Existen numerosas metodologías que nos explican cual es "la mejor forma de enseñar inglés". Dichos métodos han ido evolucionando desde el método de grámatica- traducción hasta el enfoque comunicativo. Sin embargo es bueno aclarar que no se debe menospreciar determinado método ya que todos, sin excepción, tienen puntos buenos o ventajas que podrían ser rescatadas y utilizdas dentro del aula.
Actualmente se nos sugiere utilizar las TIC's como recurso para facilitar y hacer más interesante la enseñanza-aprendizaje del inglés. Sin embargo éstas de nada sirven si no se saben emplear adecuadamente tanto por parte de los estudiantes como por parte de los profesores.
Las canciones, las películas, los juegos constituyen otros recursos que podemos utilizar para hacer más amena la clase y para lograr obtener el interés de los estudiantes.
Coincido totalmente con ello al igual que también afirmo que cualquier método que nos brinde buenos resultados es bueno, así que se vale de todo con tal de lograr nuestros objetivos, claro sin dañar en forma alguna al alumno, o ¿ustedes que creen?
lunes, 1 de febrero de 2010
martes, 26 de enero de 2010
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Todo aprendizaje es subjetivo de manera que resulta muy difícil “medirlo”, así que no podemos decir si un alumno ha asimilado determinados conocimientos sólo si éste contesta de manera correcta a ciertas preguntas expuestas en un examen, las cuales pueden y de hecho resultan en la mayoría de estos, arbitrarias.
Como bien menciona la lectura, el aprendizaje sólo se logra si el alumno lo desea, no depende ni de la institución, ni del maestro o de las estrategias que éste emplee, sino del real interés que el alumno posea por determinados contenidos. En este sentido, el maestro es concebido solo como un simple mediador o facilitador del aprendizaje, en el que su única función, de acuerdo al texto, es propiciar, despertar o fomentar el interés del estudiante por aprender los contenidos en cuestión.
Por tales motivos, el aprendizaje es algo tan complejo que no puede ser observado ni medido ya que todos somos sujetos diferentes y por tanto, como dice Piaget, asimilamos y acomodamos los nuevos saberes de formas diferentes, y los hacemos propios de acuerdo a nuestras necesidades y a nuestra realidad.
En conclusión, el aprendizaje no es sólo la memorización y acumulación de conocimientos, sino que es la capacidad de saber emplearlos y/o movilizarlos a distintas situaciones, lo que conocemos como competencia. Consecuentemente no puede ser algo tan trivial que puede ser medido a propósito de unos contenidos cualesquiera ya que dichos contenidos deber contener significado y relevancia para el alumno y más que contestar preguntas arbitrarias, se debe demostrar lo asimilado en situaciones cotidianas.
Todo aprendizaje es subjetivo de manera que resulta muy difícil “medirlo”, así que no podemos decir si un alumno ha asimilado determinados conocimientos sólo si éste contesta de manera correcta a ciertas preguntas expuestas en un examen, las cuales pueden y de hecho resultan en la mayoría de estos, arbitrarias.
Como bien menciona la lectura, el aprendizaje sólo se logra si el alumno lo desea, no depende ni de la institución, ni del maestro o de las estrategias que éste emplee, sino del real interés que el alumno posea por determinados contenidos. En este sentido, el maestro es concebido solo como un simple mediador o facilitador del aprendizaje, en el que su única función, de acuerdo al texto, es propiciar, despertar o fomentar el interés del estudiante por aprender los contenidos en cuestión.
Por tales motivos, el aprendizaje es algo tan complejo que no puede ser observado ni medido ya que todos somos sujetos diferentes y por tanto, como dice Piaget, asimilamos y acomodamos los nuevos saberes de formas diferentes, y los hacemos propios de acuerdo a nuestras necesidades y a nuestra realidad.
En conclusión, el aprendizaje no es sólo la memorización y acumulación de conocimientos, sino que es la capacidad de saber emplearlos y/o movilizarlos a distintas situaciones, lo que conocemos como competencia. Consecuentemente no puede ser algo tan trivial que puede ser medido a propósito de unos contenidos cualesquiera ya que dichos contenidos deber contener significado y relevancia para el alumno y más que contestar preguntas arbitrarias, se debe demostrar lo asimilado en situaciones cotidianas.
martes, 12 de enero de 2010
concepciones de aprendizaje
En mi opinión, las concepciones de aprendizaje que se pueden relacionar con el enfoque por competencias son:
Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner ya que plantea que el alumnos aplique los conocimientos a la realidad circundante y esto es lo que se pretende con el enfoque por competencias, que el alumno no sólo acumule conocimiento sino que sea capaz de aplicar dicho conocimiento a las situaciones que se le presenten .
Aprendizaje significativo de Ausubel porque desecha la idea de memorizar contenidos. En vez de ello plantea que éstos sean relevantes para el alumno y que tengan relación con el conocimiento previo de éste.
Socio- constructivismo que esta basado en diferentes puntos de la teoría formulada por Vigotsky, que establece la construcción de conocimiento a partir de la socialización con otros, de manera tal que el conocimiento se construye y se reconstruye. El enfoque por competencias plantea la aplicación y uso de aprendizaje cooperativo y colaborativo y esta concepción trata de ello.
Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner ya que plantea que el alumnos aplique los conocimientos a la realidad circundante y esto es lo que se pretende con el enfoque por competencias, que el alumno no sólo acumule conocimiento sino que sea capaz de aplicar dicho conocimiento a las situaciones que se le presenten .
Aprendizaje significativo de Ausubel porque desecha la idea de memorizar contenidos. En vez de ello plantea que éstos sean relevantes para el alumno y que tengan relación con el conocimiento previo de éste.
Socio- constructivismo que esta basado en diferentes puntos de la teoría formulada por Vigotsky, que establece la construcción de conocimiento a partir de la socialización con otros, de manera tal que el conocimiento se construye y se reconstruye. El enfoque por competencias plantea la aplicación y uso de aprendizaje cooperativo y colaborativo y esta concepción trata de ello.
domingo, 15 de noviembre de 2009
La aventura de ser docente
Al leer el texto "la Aventura de ser maestro" me identifique en muchos puntos respecto a lo que el autor comenta en relación con los maestros novatos.
En efecto, considero que todavía me encuentro en esa etapa, en la que aun me preocupa elaborar un plan de clase y seguirlo lo más fielmente posible, en la que me siento todavía tensa y raramente me permito el uso de la improvisación por considerar que ésta es sólo para aquellos que no se comprometen con su trabajo. Lo anterior, porque creo que los contenidos deben ser organizados de una manera clara, coherente y sistemática y que la omisión de algún punto puede desembocar en un error que puede ser difícil de corregir posteriormente, aunque también creo en el trabajo correctivo, prefiero el preventivo. Esto lo atribuyo quizá a la naturaleza de la asignatura que imparto, inglés.
Por otro lado, no obstante aún siento cierta incertidumbre por los aspectos antes mencionados, también es cierto que la mayoría de las veces disfruto mucho mi trabajo y a diferencia de lo que el autor menciona -que los maestros de secundaria, preparatoria o universidad son formados desde una perspectiva de investigación o de especialización, sin herramientas didácticas - mi caso fue todo lo contrario. A mí si se me formo para ser profesora, para trabajar con adolescentes, para planificar una clase con base en sus gustos, sus intereses y para hacer todo esto dentro de un contexto real de comunicación. Se me dotó de mayor contenido pedagógico que disciplinar, lo cual también constituye un problema. Sin embargo, como es bien sabido, la teoría siempre dista mucho de la realidad y si bien poseo algunos conocimientos psicológicos sobre teorías del aprendizaje, sobre desarrollo intelectual y sobre como actuar con conflictos, en la práctica a veces se me olvidan y tiendo a reaccionar de manera visceral o a veces me doy cuenta con tristeza de que lo que me enseñaron acerca de como ser una buena profesora no funciona.
Asimismo, estoy de acuerdo con el autor en el punto de que hay que reinventarse y/o renovarse cada día. Una vez leí una frase que hice mía y que a la hora de preparar una clase siempre la tengo presente "quieres obtener resultados diferentes, haz las cosas diferentes" y aunque veces al intentar cosas nuevas no obtengo los resultados que hubiese deseado, me frustro un poco pero moriré en el intento. Finalmente, quiero resaltar que lo que más me agradó de esta lectura y con lo que más estoy de acuerdo es en enseñar con humanismo, en tratar al alumno como sujeto y no como objeto. El alumno es un ente que piensa y siente pero sobre todo que siente y en esa medida debemos adecuar nuestra enseñanza.
En efecto, considero que todavía me encuentro en esa etapa, en la que aun me preocupa elaborar un plan de clase y seguirlo lo más fielmente posible, en la que me siento todavía tensa y raramente me permito el uso de la improvisación por considerar que ésta es sólo para aquellos que no se comprometen con su trabajo. Lo anterior, porque creo que los contenidos deben ser organizados de una manera clara, coherente y sistemática y que la omisión de algún punto puede desembocar en un error que puede ser difícil de corregir posteriormente, aunque también creo en el trabajo correctivo, prefiero el preventivo. Esto lo atribuyo quizá a la naturaleza de la asignatura que imparto, inglés.
Por otro lado, no obstante aún siento cierta incertidumbre por los aspectos antes mencionados, también es cierto que la mayoría de las veces disfruto mucho mi trabajo y a diferencia de lo que el autor menciona -que los maestros de secundaria, preparatoria o universidad son formados desde una perspectiva de investigación o de especialización, sin herramientas didácticas - mi caso fue todo lo contrario. A mí si se me formo para ser profesora, para trabajar con adolescentes, para planificar una clase con base en sus gustos, sus intereses y para hacer todo esto dentro de un contexto real de comunicación. Se me dotó de mayor contenido pedagógico que disciplinar, lo cual también constituye un problema. Sin embargo, como es bien sabido, la teoría siempre dista mucho de la realidad y si bien poseo algunos conocimientos psicológicos sobre teorías del aprendizaje, sobre desarrollo intelectual y sobre como actuar con conflictos, en la práctica a veces se me olvidan y tiendo a reaccionar de manera visceral o a veces me doy cuenta con tristeza de que lo que me enseñaron acerca de como ser una buena profesora no funciona.
Asimismo, estoy de acuerdo con el autor en el punto de que hay que reinventarse y/o renovarse cada día. Una vez leí una frase que hice mía y que a la hora de preparar una clase siempre la tengo presente "quieres obtener resultados diferentes, haz las cosas diferentes" y aunque veces al intentar cosas nuevas no obtengo los resultados que hubiese deseado, me frustro un poco pero moriré en el intento. Finalmente, quiero resaltar que lo que más me agradó de esta lectura y con lo que más estoy de acuerdo es en enseñar con humanismo, en tratar al alumno como sujeto y no como objeto. El alumno es un ente que piensa y siente pero sobre todo que siente y en esa medida debemos adecuar nuestra enseñanza.
Mi confrontación con la docencia
A diferencia de la mayoría de ustedes compañeros y de los profesores de educación media superior, mi formación y mi profesión es ser maestra. Soy egresada de la Escuela Normal Superior de México con especialidad en educación secundaria. No obstante poseo la capacidad para impartir clases a cualquier nivel, pero por lo antes mencionado se me formó principalmente para trabajar con adolescentes, para atender sus necesidades y problemáticas propias de la edad y para focalizar los contenidos de mi asignatura con base en ello. El trabajar con adolescentes es muy satisfactorio pero a la vez un tanto difícil ya que la adolescencia es una etapa de cambios en todos los aspectos; psicológicos, físicos y biológicos, y no obstante poseo formación que me permite enfrentarme con todos estos cambios, debo reconocer que he tenido ciertos problemas por no ser empática con los alumnos, a pesar de que al iniciar mi labor docente tenía casi su edad. Pero, es que desde que inicié mi praxis, mi principal preocupación y objetivo, es hacer que los alumnos aprendan y no tanto si soy de su agrado o no, ya que como he escrito en otros foros la docencia para mi es una profesión y no como la catalogan y toman lamentablemente algunos compañeros "como relleno”, “para cubrir gastos extra” o “estoy aquí mientras consigo algo mejor".
Para mí la mayor recompensa de mi trabajo no es la gratificación monetaria que recibo por éste, sino cuando logro que los alumnos aprendan, cuando después de concluido el semestre, me buscan y me comentan "con usted si aprendía".
Debo confesar que cuando inicié el estudio de la licenciatura no estaba muy convencida de que si esto era lo que deseaba para mí, si quería pasar el resto de mi vida enseñando, me cuestionaba si de verdad tendría la paciencia y dedicación necesaria. Pero conforme empecé a conocer desde "adentro" la situación en la que está todo el sistema educativo al estar frente a grupo, me fijé un solo objetivo, contribuir desde mi pequeña trinchera al mejoramiento de dicho sistema, a la aplicación de una educación de calidad, a la formación de mejores jóvenes que, aunque se escuche trillado, serán quienes estén a cargo en un futuro de nuestra nación.
Para mí la docencia no solo es una profesión o una forma de vida, es mi contribución a la mejora de un mejor país que tanto adolece y que necesita personas reflexivas, críticas y analíticas.
Los saberes de mis estudiantes
Para la elaboración de este documento, apliqué el siguiente cuestionario de preguntas cerradas a una muestra de 26 estudiantes de tercer semestre de la carrera de mantenimiento de equipo de cómputo, de donde se extrajeron los resultados que se muestran en las gráficas anteriores.
1. ¿Tienes acceso a Internet?
a) Si b)No
2. Cuántas veces a la semana utilizas la Internet?
a)1 vez b)2 veces c) 3ó 4 veces d) todos los días e) otro ___________
3. ¿Cómo y para qué utilizas Internet? Subraya una de las opciones.
a) como reservorio (información, música, fotos, video)
b) como espacio Social (para comunicarte, para conocer e interactuar con gente nueva, para crear y compartir información, comparar, vender, etc.)
4. ¿Qué sabes hacer en Internet? (Puedes subrayar más de una opción)
a) crear páginas web b) crear y utilizar blogs c) chatear, bajar música, enviar correos d) buscar información e) comprar y vender artículos f) publicar e intercambiar cualquier tipo de información (texto, video, imágenes, etc.) g) otro__________
5. ¿Estarías dispuesto a compartir con otras personas tus habilidades en el manejo de Internet?
a) Si b) No
6. ¿Cómo podría ser utilizado Internet dentro de los contenidos de la asignatura de inglés II? (Puedes subrayar más de una opción)
a) Consulta de traductores y diccionarios on line
b) Chatear e interactuar con personas de nacionalidades de habla inglesa
c) Publicar, compartir e intercambiar contenidos que se trabajaron en clase. (videos, imágenes, textos)
d) Practicar y profundizar temas que están siendo estudiados en clase.
e) Otro _________________________________________
1. ¿Tienes acceso a Internet?
a) Si b)No
2. Cuántas veces a la semana utilizas la Internet?
a)1 vez b)2 veces c) 3ó 4 veces d) todos los días e) otro ___________
3. ¿Cómo y para qué utilizas Internet? Subraya una de las opciones.
a) como reservorio (información, música, fotos, video)
b) como espacio Social (para comunicarte, para conocer e interactuar con gente nueva, para crear y compartir información, comparar, vender, etc.)
4. ¿Qué sabes hacer en Internet? (Puedes subrayar más de una opción)
a) crear páginas web b) crear y utilizar blogs c) chatear, bajar música, enviar correos d) buscar información e) comprar y vender artículos f) publicar e intercambiar cualquier tipo de información (texto, video, imágenes, etc.) g) otro__________
5. ¿Estarías dispuesto a compartir con otras personas tus habilidades en el manejo de Internet?
a) Si b) No
6. ¿Cómo podría ser utilizado Internet dentro de los contenidos de la asignatura de inglés II? (Puedes subrayar más de una opción)
a) Consulta de traductores y diccionarios on line
b) Chatear e interactuar con personas de nacionalidades de habla inglesa
c) Publicar, compartir e intercambiar contenidos que se trabajaron en clase. (videos, imágenes, textos)
d) Practicar y profundizar temas que están siendo estudiados en clase.
e) Otro _________________________________________
Tomando como referencia la información obtenida, decidí implementar una actividad en el aula, la cual ya la tenía pensada desde hace tiempo, enlazando el uso de Internet y el tema que estamos estudiando esta semana que es: Habilidades que se poseen utilizando can y can’t enfocadas a la obtención de un empleo.
La actividad consistió en lo siguiente:
En clase, los alumnos elaboraron un currículo con datos básicos entre los cuales se destacaban las habilidades que cada quién posee utilizando la estructura gramatical antes mencionada.
Un vez que se elaboró el currículo, los alumnos lo publicaron en un portal de empleo.
Durante la actividad, los alumnos más avanzados en cuanto al idioma inglés y tecnología, así como la profesora, ayudaban a los que presentaban algún problema.
En la elaboración de la actividad se presentaron las siguientes dificultades:
Dada la irresponsabilidad e incumplimiento de algunos estudiantes, la actividad se planificó originalmente para ser realizada en los laboratorios de cómputo del plantel (cabe destacar que se cuentan con tres debido a la naturaleza de las carreras que se imparten). No obstante lo anterior, las máquinas son insuficientes para que cada alumno tenga la propia, el acceso a Internet es limitado y no se dispone de él de manera permanente por lo que algunos alumnos tuvieron que comprar cables especiales para realizar la conexión y no todos lograron hacerlo de manera exitosa. Además de que los horarios son muy restringidos y los espacios no siempre se concuerdan.
Reconozco que en el ámbito tecnológico tengo mucho que aprender, por lo que tuve que pedir ayuda a colegas, a los mismo alumnos y al encargado de laboratorio para que realizara la configuración a Internet de cada máquina y aun asi la ayuda fue insuficiente y aunque es responsabilidad del encargado de laboratorio coadyuvar con los docentes, éste lo hizo con cierta molestia.
Debido a las inconveniencias que se presentaron y a que “el tiempo es oro” y me gusta aprovechar al máximo la clase, los alumnos realizaron la actividad como tarea y aunque, según los resultados obtenidos, la mayoría tiene acceso a Internet (20 alumnos) y ya habíamos hecho el borrador en clase, la mayoría no llevo a cabo la actividad.
En conclusión, puedo decir que el uso de Internet resulta interesante y práctico dentro del espacio académico, además de que éste permite que tanto docentes como estudiantes seamos más hábiles en la utilización de la tecnología.
Desafortunadamente las experiencias que he tenido en este ámbito no han sido las que yo esperaba. El semestre pasado, a propósito de blogs, diseñé uno para cada grupo que tenía, para que los estudiantes publicaran y compartieran algún escrito, ya fuera poema, historia, historieta e inclusive algún chisme. La única condición era no publicar nada ofensivo, respetarse mutuamente y que dentro de lo escrito se manejara al menos una función gramatical estudiada en clase.
La creación del blog fue opcional, pero al que escribiera por lo menos una vez por semana se le daría un punto extra sobre la evaluación final. Tristemente ni aun así logré motivarlos para desarrollar en ellos la habilidad de writing y de cada grupo de 30 ó 35 estudiantes, sólo realizaron la actividad 4 ó 5 personas. Considero que lo que paso fue que debido a que el blog estaba en inglés y tenían que escribir también en inglés a la mayoría se le dificultaba el proceso y tal vez ni siquiera entendían lo que tenían que hacer, pero ¿qué a caso no la mayoría de los videojuegos están en inglés y aun así se las ingenian para entender las instrucciones, reglas y demás? No obstante no rechazo el uso de esta valiosísima herramienta, y se que sólo debo buscar mejores estrategias.
La actividad consistió en lo siguiente:
En clase, los alumnos elaboraron un currículo con datos básicos entre los cuales se destacaban las habilidades que cada quién posee utilizando la estructura gramatical antes mencionada.
Un vez que se elaboró el currículo, los alumnos lo publicaron en un portal de empleo.
Durante la actividad, los alumnos más avanzados en cuanto al idioma inglés y tecnología, así como la profesora, ayudaban a los que presentaban algún problema.
En la elaboración de la actividad se presentaron las siguientes dificultades:
Dada la irresponsabilidad e incumplimiento de algunos estudiantes, la actividad se planificó originalmente para ser realizada en los laboratorios de cómputo del plantel (cabe destacar que se cuentan con tres debido a la naturaleza de las carreras que se imparten). No obstante lo anterior, las máquinas son insuficientes para que cada alumno tenga la propia, el acceso a Internet es limitado y no se dispone de él de manera permanente por lo que algunos alumnos tuvieron que comprar cables especiales para realizar la conexión y no todos lograron hacerlo de manera exitosa. Además de que los horarios son muy restringidos y los espacios no siempre se concuerdan.
Reconozco que en el ámbito tecnológico tengo mucho que aprender, por lo que tuve que pedir ayuda a colegas, a los mismo alumnos y al encargado de laboratorio para que realizara la configuración a Internet de cada máquina y aun asi la ayuda fue insuficiente y aunque es responsabilidad del encargado de laboratorio coadyuvar con los docentes, éste lo hizo con cierta molestia.
Debido a las inconveniencias que se presentaron y a que “el tiempo es oro” y me gusta aprovechar al máximo la clase, los alumnos realizaron la actividad como tarea y aunque, según los resultados obtenidos, la mayoría tiene acceso a Internet (20 alumnos) y ya habíamos hecho el borrador en clase, la mayoría no llevo a cabo la actividad.
En conclusión, puedo decir que el uso de Internet resulta interesante y práctico dentro del espacio académico, además de que éste permite que tanto docentes como estudiantes seamos más hábiles en la utilización de la tecnología.
Desafortunadamente las experiencias que he tenido en este ámbito no han sido las que yo esperaba. El semestre pasado, a propósito de blogs, diseñé uno para cada grupo que tenía, para que los estudiantes publicaran y compartieran algún escrito, ya fuera poema, historia, historieta e inclusive algún chisme. La única condición era no publicar nada ofensivo, respetarse mutuamente y que dentro de lo escrito se manejara al menos una función gramatical estudiada en clase.
La creación del blog fue opcional, pero al que escribiera por lo menos una vez por semana se le daría un punto extra sobre la evaluación final. Tristemente ni aun así logré motivarlos para desarrollar en ellos la habilidad de writing y de cada grupo de 30 ó 35 estudiantes, sólo realizaron la actividad 4 ó 5 personas. Considero que lo que paso fue que debido a que el blog estaba en inglés y tenían que escribir también en inglés a la mayoría se le dificultaba el proceso y tal vez ni siquiera entendían lo que tenían que hacer, pero ¿qué a caso no la mayoría de los videojuegos están en inglés y aun así se las ingenian para entender las instrucciones, reglas y demás? No obstante no rechazo el uso de esta valiosísima herramienta, y se que sólo debo buscar mejores estrategias.
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